História- Profª Jocelia

ESCOLA: E. E. PROF João Pedro do Nascimento
DISCIPLINA: História		SÉRIE: 8º ano
PROFESSOR: Jocélia
CONTEÚDO: Revolução Francesa.			HORAS/AULA: 2
PERÍODO: 15/05/2020	DATA DE ENTREGA:22/05/2020

OBJETIVO DA AULA: Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa e seus desdobramentos na Europa e no mundo

ATIVIDADES 1

Observe a imagem e responda as questões a seguir

-Qual é o nome da pintura de Jacques Réattu?

2- Em que momento histórico da França o artista criou essa obra?

3 – Quais símbolos da Revolução Francesa foram representados na pintura de Jacques Réattu?

4- Repare que dois homens com vestes simples foram representados no canto direito da pintura. Que grupo social da França eles representam? A posição deles na tela transmite alguma mensagem? Se sim, qual?

5- Qual seria a função do anjo iluminado na Cena? Relacione-o à ideia de liberdade.

6- Essa pintura apresenta uma imagem positiva ou negativa da Revolução Francesa? Por quê?

ATIVIDADE 2

Pesquisar os seguintes termos.

a)    Liberdade –

b)    Igualdade –

c)    Constitucional –

ATIVIDADE 3

Responder as seguintes questões.

1-    Em qual contexto histórico foi escrito os termos constitucionais da França?

2-    Como se deu a participação das mulheres na Revolução francesa?

3-    Qual foi a influência dos ideais iluministas no mundo Contemporâneo?

4-    Existem semelhanças entre liberdade e Igualdade?

Inglês- Profª Maria Helena

Disciplina: Inglês: 8º A

Conteúdo: Música.

Habilidade: Comunicar por meio da tecnologia a importância das ações sustentáveis para a manutenção do equilíbrio ambiental na comunidade em que vive, como um modo de intervir na saúde coletiva. Professora: Maria Helena de Castro

 

ACTIVITY 1

Water is distributed through different sources. Match each image with its definition.

(  ) An are of low-lying uncultivated ground where water collects; a bog or marsh.

(  ) Frozen water, a brittle transparent crystalline solid.

(  ) A very large expanse of sea.

(  ) Water held underground in the soil or in pores and crevices in rock.

(  ) A large body of water surrounded by land.

(  ) A large natural stream of water flowing in a channel to the sea or a lake.

2. On your notebook, answer the questions according to the text.

 

a.  Why is Earth called the water planet? 

b.  What is the most precious resource for living on Earth? 

c.  What do you do at your home to save water?

3. Traduza os textos para o Português.

Tecnologia e Inovação - Profª Ana Maria

ESCOLA: E. E. PROF JOÃO PEDRO DO NASCIMENTO
DISCIPLINA:    Tecnologia e Informação		SÉRIE:    8º ano-EF
PROFESSOR:    Ana Maria
CONTEÚDO: Cultura Maker			HORAS/AULA:  02
PERÍODO: DATA DE ENVIO: 11/05/2020	DATA DE ENTREGA: 22/05/2020

Objetivo : Promover uma aprendizagem significativa,implementar metodologias e práticas de ensino que estimulem os alunos tanto em termos cognitivos quanto socioemocionais.

Justificativa : Por utilizar metodologias ativas, a cultura maker funciona a partir da ação em prol da execução de uma determinada tarefa, tanto de forma individual, quanto coletiva. Nesse sentido, o aluno é um dos principais agentes do seu próprio aprendizado, estando diante de diversas possibilidades de agir, tais como: criar, reelaborar, consertar, modificar, organizar etc.

Atividade 1-

Leitura - Cultura maker

Cultura maker

Já se imaginou fazendo projetos irados que você mesmo inventou? Você até pode pensar “acho que isso não é pra mim” ou “dá muito trabalho aprender a mexer com isso”. Há algum tempo até que era realmente complicado para as pessoas mexerem com alguma coisa  de eletrônica. Mas, felizmente, com avanços tecnológicos foi possível democratizar a tecnologia. Com alguns poucos dispositivos, uma horinha (ou duas) e força de vontade, você será apresentado ao mundo da eletrônica. Uma vez que você pega o jeito, as possibilidades são infinitas!

Você pode estar se perguntando “mas o que é essa história de Maker?” O movimento maker representa a cultura conhecida como “faça você mesmo” (DIY – do it yourself, em inglês). A proposta é promover o estímulo de pessoas comuns para que explorem sua criatividade e possam desenvolver soluções. A cultura maker se nutre da iniciativa de construir, consertar, modificar ou fabricar suas próprias coisas. Os adeptos deste movimento são conhecidos como makers ou fazedores.

Por exemplo : vamos pensar nas seguintes situações. Suponhamos que aqueles livros que comprou estão ali, todos bagunçados, precisando de uma boa prateleira para serem colocados em ordem. O que você faz? Vai ali na loja e compra ou decide fazer uma bem criativa, com pallets e pintura?

Se sua resposta foi a segunda opção, está mais adepto à cultura maker do que pensa! 

O que a cultura maker tem a ver com a educação?

Obviamente, tanta invenção precisa ser associada ao conhecimento. Por isso, os laboratórios estão sendo instalados  em escolas de todo o Brasil. Algo que valoriza a experimentação torna o aprendizado muito mais significativo, além de desenvolver competências muito importantes, como a criatividade, autonomia e empatia.
A cultura maker fez com que muitos ambientes educacionais substituam parte das aulas teóricas por produtos experimentais desenvolvidos em laboratórios. Assim, promovem a interdisciplinaridade, fazendo com que o aluno entenda tudo o que envolve um processo de criação. É a chamada educação mão na massa. E a cultura maker não está direcionada, apenas, a criações tecnológicas! Como no exemplo que citamos lá em cima, uma simples prateleira usando restos de caixotes são uma forma de “fazer você mesmo”. Mais exemplos? Plantar uma horta nos fundos da escola, pintar os muros com grafites ou montar estruturas com madeira e papelão.

Viu como a cultura maker, de fato, já é aplicada nas escolas? A verdade é que, com poucos recursos, é possível inserir o aluno nesta filosofia, proporcionando maior grau de aprendizado, entre muitos outros benefícios! Afinal, quem foi que disse que a sala de aula precisa ser chata e improdutiva?

Atividade 2-

 Além do texto , proponho  o link da aula  dada  pela profª  Débora Garofalo  na  TV  Educação e do aplicativo Centro de Mídias SP ) sobre a Cultura Maker

https://www.facebook.com/centrodemidiasp/videos/943528749398899/

Atividade 3-

Responda as questões:

1-      Você já tinha visto falar em Cultura Maker? Onde?

2-      Agora que você já leu o texto , escreva  o que é Cultura Maker.

3-      A tecnologia tem relação com a Cultura Maker? Explique.

4-      A Cultura Maker tem relação com o empreededorismo? Porque?

     5-Qual a relação da cultura maker com a sustentabilidade?

5-      O que a Cultura maker tem a ver com a Educação?

6-      Você já fez algo ou tentou fazer que possa dizer que foi uma Cultura maker? Explique.

A tecnologia tem relação com a Cultura Maker? Explique.

7-       

8-      Você já conhecia e já usufruiu alguma vez dessa prática? Quais foram os seus resultados? Comente abaixo! 

Projeto de Vida- Profª Ana Maria

ESCOLA: E. E. PROF JOÃO PEDRO DO NASCIMENTO
DISCIPLINA:    Projeto de Vida		SÉRIE:    8º ano-EF
PROFESSOR:    Ana Maria
CONTEÚDO: Competência socioemocional e Autoconhecimento.			HORAS/AULA:  04
PERÍODO: DATA DE ENVIO: 11/05/2020	DATA DE ENTREGA: 22/05/2020

ATIVIDADE: “COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS”

OBJETIVO DE APRENDIZAGEM: Reconhecer as definições de cada conceito de

competência emocional e autoconhecimento, olhando para si e identificando seus

pontos fortes e pontos fracos.

DESENVOLVIMENTO E ORIENTAÇÕES:

• Na aula de Projeto de Vida no CMSP do dia 06/05/2020 (disponível aqui:

https://www.youtube.com/watch?v=Ue8PMSGCaGo&t=2204s foram trabalhadas

algumas  competências socioemocionais, que estávamos discutindo e descobrindo o

significado de cada uma delas em sala de aula. Devido a pandemia, não pudemos

concluir a atividade. Neste momento, com as orientações recebidas na aula do

CMSP, iremos dar continuidade as atividades.

Observe  abaixo as competências citadas durante a aula e seus respectivos

Significados:

ENTUSIASMO- Significa envolver-se ativamente com a vida e com outras pessoas de uma forma positiva, alegre e afirmativa.

DETERMINAÇÃO -Diz respeito a objetivos, ambição e motivação para trabalhar – é sobre fazer mais do que apenas o mínimo que se espera.

ORGANIZAÇÃO - É ser ordeiro, eficiente, apresentável e pontual.

FOCO - Capacidade de selecionar um objetivo, tarefa ou atividade e então direcionar toda nossa atenção apenas para toda tarefa “selecionada” e nada mais.

PERSISTÊNCIA - É completar tarefas e terminar o que assumimos/começamos, em vez de adiar ou desistir quando as coisas ficam difíceis ou desconfortáveis.

RESPONSABILIDADE -  Consiste em gerenciar a nós mesmos, a fim de conseguirmos realizar nossas tarefas, cumprir compromissos e promessas que fizemos, mesmo quando é difícil ou inconveniente para nós.

ASSERTIVIDADE - É sobre demonstrar coragem: quando a situação exige,

precisamos ser capazes de fazer-nos ouvir para dar voz

aos sentimentos, necessidades, opiniões e de exercer influência social.

EMPATIA -  É usar nossa compreensão da realidade da vida e habilidades, para entender as necessidades e sentimentos dos outros; agir com bondade, ajudando e prestando apoio e assistência.

INICIATIVA SOCIAL -É a habilidade de aproximar-se e relacionar-se com os

outros. Especificamente, trata-se de iniciar, manter e

apreciar as relações e o contato social.

INTERESSE ARTÍSTICO -Diz respeito a valorizar, admirar e apreciar o design, as produções artísticas e ver beleza em todas as suas formas.

Atividade 1-

• Após a leitura das competências e seus respectivos significados,

responda as seguintes questões :

a)     Qual é o seu ponto forte e qual é sua maior fragilidade com base nessas competências socioemocionais que foram apresentadas? Justifique sua resposta dando exemplos.

b)     Diante da situação atual, em que assistimos diariamente notícias graves e tristes, causadas pela pandemia, como poderíamos colocar em prática esses valores (empatia, respeito, tolerância  ao estresse, autoconfiança, tolerância à frustração e organização)?

•Todos nós temos pontos fortes e fragilidades e é importante que nós possamos

trabalhar, principalmente, nossas fragilidades. Os nossos pontos fortes são nossas

qualidades, o que temos de melhor, enquanto que nossas fragilidades, em determinados momentos, podem até nos prejudicar. Assim, é importante desenvolver

e buscar melhor nossos pontos fracos Para isso, podemos fazer um plano de desenvolvimento pessoal.

•Um plano de desenvolvimento pessoal parte de uma auto organização através da criação de um roteiro para o desenvolvimento de uma de nossas fragilidades.

Atividade 2-

•Agora você poderá  elaborar o seu  plano de desenvolvimento pessoal:

1.     Determinar uma fragilidade, daquelas que foram apontadas acima, que deverá ser trabalhada.

2.     Escolha uma pessoa que pode te ajudar nesse processo de desenvolvimento dessa fragilidade. É importante que você possa conversar sobre seus sentimentos, sobre suas escolhas e sobre quem você é.

3.     Indique pelo menos 1 ação que deverá ser praticada para o desenvolvimento da competência escolhida.

4.     Faça regularmente uma autoavaliação

5. Se necessário, reveja seu plano.

Atividade 2-

• Se possível, construam o plano de desenvolvimento pessoal no diário de práticas e vivências.

Bons estudos!

Matemática- Profª Ana Maria

ESCOLA: E. E. PROF JOÃO PEDRO DO NASCIMENTO
DISCIPLINA:  Matemática		SÉRIE:  8º ano EF
PROFESSOR: Ana Maria
CONTEÚDO:    Decomposição de um número em fatores primos , Números naturais inteiros e racionais, Princípio Multiplicativo da Contagem e Porcentagem			HORAS/AULA:12aulas
PERÍODO: DATA DE ENVIO: 11/05/20	DATA DE ENTREGA: 22/05/20

OBJETIVO DA AULA:   Retomada de  aplicações de conteúdos e resolver situações problema envolvendo Princípio fundamental da contagem e porcentagem

Justificativa : Para que o aluno saiba trabalhar com resolução de problema existente no cotidiano onde às vezes é necessário fazer mudanças de quantidades. Trabalhar com a variação de grandezas e aprender o conceito de razão.

Para  recordar:

A fatoração está diretamente relacionada com a multiplicação, haja vista que os fatores são os termos que multiplicamos para gerar o produto. Veja

             26 → fator
             x 7 → fator
             182 → Produto

Os fatores primos da decomposição são obtidos por meio de divisões sucessivas. Recorde-se de que, para um número ser primo, ele deve ser divisível somente por 1 e ele mesmo, logo, os números 2, 3, 5, 7 e 11 são primos.

Utilizando as divisões sucessivas, obtemos a fatoração completa, que representa a decomposição de um número em fatores primos. Veja um exemplo :

Exemplo: Encontre a forma fatorada completa do número

 a) 18  

                               

A forma fatorada completa do número 18 é: 2 . 3 . 3 = 2.3²

Observe que todos os fatores são números primos e que a sucessão dos fatores acontece de forma crescente.

Atividade 1-

Seguindo o exemplo acima encontre a forma fatorada completa dos números abaixo:

a)      180                        

b)      1620

c)      140

d)      50

e)      100

f)       1050

g)      80

Atividade 2-

a)     Escreva na forma de fração:

a)     0,57     =

b)    0,8       =

c)     2,8         =

d)    0,040     =

Atividade 3-

       Associe as frações correspondentes as dízimas periódicas:

         a) 7/9                                   (    ) 6,1777

    b) 35/6                                 (    )  3,888...

        c) 35/9                                  (   )  0,777...

        d)  278/45                             (    )  5,83333...

Atividade 4-

Lembrando que -1 é o oposto de 1, responda:

a) Qual é a soma de dois números opostos? 

Atividade 5-

Escreva  na forma decimal:

a)       7/10        =

b)      29/10      =

c)       31/100    =

d)      37/1000  =

Atividade 6-

Princípio da multiplicação – Princípio fundamental da contagem

a)    Na cantina da escola há 2 tipos de sucos (laranja e pêssego) e 3 tipos de sanduíches ( queijo, presunto e manteiga). Se um aluno quiser uma bebida e um sanduíche, de quantas formas pode fazer a sua escolha?

b)  Arnaldo planeja ir à praia e deseja utilizar uma camiseta, uma bermuda e um chinelo. Sabe-se que ele possui 5 camisetas, 6 bermudas e 3 chinelos. De quantas maneiras distinta Arnaldo poderá vestir-se?

a) 18

b) 30

c) 90

d) 108

c)  Uma prova possui 5 questões de múltipla escolha, onde cada uma possui 4 opções distintas. De quantas maneiras a prova pode ser resolvida?

a) 512

b) 1024

c) 525

d) 2056

Atividade 7-      Porcentagem

a)   30 representa 15% de qual número?

a) 150       
b) 200
c) 350
d) 400

b)  Em uma sala de aula há 30 alunos, dos quais 40% são meninas.   Quantas meninas têm na sala?

a) 10 meninas
b) 12 meninas
c) 15 meninas
d) 18 meninas

c)   Convertendo a fração  em uma fração centesimal, qual o resultado em porcentagem?

a) 10%
b) 20%
c) 30%
d) 40%

d) Em um concurso, 520 candidatos se inscreveram. No dia da prova apenas 364 candidatos compareceram. Neste caso, qual foi a porcentagem dos candidatos que faltaram a prova?

a) 10%
b) 20%
c) 30%
d) 40%